殷 强

对国际上40余所摄影院校或设有摄影专业的大学进行调查分析，发现几乎没有把摄影专业完全独立、分割于其他传播专业或手段之外的院校。除摄影的影像化形态之一——图片作为最终信息产品外，一般都与广告设计、平面印刷以及立体的动、静态视觉传播专业、手段相链接。摄影教育并不孤立独行，学校普遍注重摄影与其他实际应用学科的结合，而不是仅仅局限于摄影本身。暗房、色彩、灯光是必修的技术课程，实际拍摄占有相对多的课时，而在这基础上设置的美术、设计等课程则是对学生美学综合素质的全面塑造。

四、中国的摄影高等教育现状

据调查，在我国各高校开设的各类型摄影专业中，开设艺术史、摄影史专业课程的为数寥寥，即使开设这类课程的，也缺少较规范系统的教材，至于专攻艺术史、摄影史的专家、学者，在中国摄影界几乎屈指可数。而培养目标，也无非是摄影记者、广告师、平面设计师这些特定对象，而不是目光远大、识见丰富、具有创造力的专业摄影人。人文的缺位，是长期以来中国摄影高等教育最大的隐患。

另一方面，我国的摄影高等教育，应与现行的摄影行业资格考试、技能等级考试挂钩，在学习的相应时期，组织学生参加相关考试、测试，使学生在毕业前拿到摄影职业能力证书和摄影技师等级证书。这将大大加强摄影高等教育的现实应对力，也将大大改善我国摄影从业人员的基本素质。

围绕我国摄影高等教育的实际，应从以下几方面加强：

1.摄影高等教育必须在大学普通教育基础上进行；

2.摄影高等教育适度突出人文定位；

3.摄影高等教育与职业资格测试同步进行；

4.推动中国摄影教育国际化进程。

中国人民大学自2001年以来，已举办了近30场由国外知名摄影教育家、学者、业界专家主讲的摄影专题讲座，并与师生开展学术座谈。其中包括加拿大安达略艺术大学摄影系主任大卫·斯科皮教授，法国著名摄影活动家阿兰·朱利安，美国联系图片社、法国联系图片社总裁罗伯特·普雷基，美国纽约州报图片总监本杰明·布林科克，著名华人传媒实业家韩庆愈，日本著名广告摄影家马场道浩，东京工艺大学教授高梨隆雄和博士研究生向帆，世界遗产摄影家周建生等。同时，结合本科和研究生的长线课程教育，围绕不同专业重点，举办高层次的短线课程培训，以在校专业学生为核心，兼顾社会需求。2001年9月，首届全国数字摄影高级研讨班在人民大学开班。2002年6月，首届广告摄影国际高级研讨班在人民大学开班。

教材方面，从中国近年来翻译的外国摄影教育教材和专著来看，译著主要集中在美国和英国，亦有少量亚洲国家摄影著作。中国摄影出版社在上世纪80年代中期就推出了《美国纽约摄影学院摄影教材》（上下册，1986年9月第一版）的中译本，而后不断再版，这部教材以基础技术讲解为主。2000年3月又推出新版《美国纽约摄影学院摄影教材》（2003年3月第一版）。

中国摄影出版社出版的《商品广告摄影》（日本薄久夫著）、《英国皇家艺术学院基础摄影教程》、《英国皇家艺术学院高等摄影教程》（Michael Langford M·兰德福），辅助教材如美国Strobel·L（莱斯利·施特勒贝尔）等著《摄影师的视觉感受》单卷本、摄影专业大型辞书《美国ICP摄影百科全书》[美国纽约摄影国际中心（international center of photography），简称ICP]约1300个词条显示了当今摄影在艺术、传播、科技和商业等领域的广泛应用，同时介绍了摄影史上留名的科学家和艺术家对人类所做的贡献，是较为完备的摄影科学史和艺术史。

为适应高校不断增长的对摄影教材和教辅参考书的要求，中国高教摄影教育专业委员会专门设立了学术出版与教材编撰委员会，专事这方面的工作，今年9月还出版了以学术交流和理论研究为主要内容的中国摄影教育杂志（网络版）。

但从另一方面审视我们的摄影教育又会发现，目前高校教学内容和课程体系内容陈旧、结构不合理、培养模式落后的状况依然存在。具体知识内容陈旧,过分重视陈述性、记忆性材料和确定性的教学，忽视原理性、策略性、发展性和创造性的知识教学，忽视不确定性的、前沿性的内容，课程教材缺乏对学生智力发展的刺激性和挑战性。当这些问题体现在摄影教学方面时，我们发现绝大多数院校沿用的教科书内容仍然以传统摄影技术讲授为主，数码摄影、电子暗房和多媒体编辑课程多靠学生自学；摄影教学缺少与美术、艺术类学科结合，与社会全面接触。笔者认为，新闻摄影教学培养的学生，不应该局限于给报纸提供新闻照片，目前的课程结构过于僵化与封闭，忽视学科与学科的结合，学科与学习主体的结合，学科与社会的结合；课程计划刚性过强，弹性不足，限制了学生自由选择与发展的空间。

高等教育大规模扩招基本上是在原有的学科专业结构框架内进行的，几乎所有高校的学科专业同步增长，未能很好地考虑到未来经济、科技和社会产业结构发展以及人才市场的预期需要，专业设置存在一定的盲目性。一些就业率本来已经相当低下、人才需求市场趋于饱和的专业，扩招的幅度比较大，学科专业的结构性过剩，另一方面，传统学科内容结构更新和新兴学科建设缺乏力度，这使得人才培养和需求脱节，毕业生就业形势严峻。

以新闻传播业为例，进入21世纪后，与我国新闻传播事业飞速发展相适应，新闻传播教育和研究成为突出热点。据新闻教育学会统计，全国新闻传播学院系和专业在1999年底还不到100家，到2002年8月已经达到317家，在短短不到3年的时间里翻了三番。尽管如此,新闻单位仍然抱怨招不到人才，毕业生不能马上胜任工作，单一的知识结构和学科背景使其缺乏专业知识，缺少角色变位能力,在长期竞争中处于不利地位。

扩招后，我国高校师生比平均达到了1∶16.2，超过了国际经合组织国家1∶14.4水平。假如按照1∶14标准计算，我国高校尚缺少几万名教师，在外语、数学、计算机等基础课程，师生比甚至超过了1∶20。

在摄影教育方面，2003年，全国已有510多所大学开设了摄影课程，据去年对21个省市自治区的不完全统计，目前担任（含兼任）摄影教师的人数为1100余人，摄影专业的在校大学生人数近2万人，接受摄影方面课程教育的大学生人数为25万人，选修摄影课程的大学生人数为22万人。按这一数字计算,摄影教师和学生的比例近乎1∶50!

教师总量不足的直接后果，是教学负担过重，班级教学规模膨胀过快，合班上课、一两百人上大课现象增多，影响教学质量和教学效果。另一方面，教授、副教授参与行政工作和社会活动，过分分散科研精力，影响教学工作。2000年教育部所属的71所高校中，有1／3的教授和1／5的副教授没有承担相应的本科生的教学任务。研究生扩招后，导师与学生的比例迅速失调，导师负担过重，一定程度上影响了学习和研究。另外，社会媒体多次披露的研究生不得不参与导师的个人活动,其结果使教师形象受到影响。

教学质量和学术水平是对教师的综合评价的两大方面，现有的评估体系却使之产生系统性关联偏差。西北大学教授、哲理数学研究所所长孟凯韬认为，非公平竞争在教育和学术界大量存在。过分看重隶属关系、年龄、头衔、职称、学历、学位等表面的、非本质的东西，而忽视内在的、实质性的东西，不仅在高等学校及科研院、所之间，而且在教师及科研人员之间，都存在人为的、事实上的不平等。

种种偏见和不合理规定，再加上腐败现象的干扰和评价体制存在的诸多弊端，其结果往往是，搞科研的没有经费，有经费的不搞科研。从事开创性研究及自然科学与社会科学的交叉研究，更是举步维艰。一些开创新的研究领域——甚至创立新学科的学者，则由于受到传统的学科划分的局限，他们所开创的事业也难以为继。

文化工程学范畴的视觉传播类专业在欧美日等发达国家是一门正日益显示其重要作用的学科，中国加入世界贸易组织后，该类人才需求和相关学科建设薄弱的矛盾愈加突出。而我国人文社会科学学科培养框架老化，高校跨学科、交叉学科建设中几乎没有文化工程学的提法和内容，同时单一学科培养已经越来越不能适应社会对复合人才的要求，师资、课程、培养方案、教学条件的相对落后，学科结构不尽完善、建设思路不够明晰，专业的合理模式尚未确立，影响和制约这些专业的快速发展与质量的迅速提高，专业设置与毕业生能力预期存在着相当的落差。

实践性学习作为吸纳知识、思考古今、认知世界、辨别是非、提升自我的最有效途径，应随着实践的深入而逐渐深入。笔者认为，大学实验室是高校学生实践专业能力，继而迈向社会的关键步骤，也是高校与社会实现双向选择的有效途径。实验室教学对学生理论结合实际、培养动手能力和专业实践能力具有重要意义。除纯理论研究型专业外，大多数学科专业均具有实践课程，有些实践是以社会实习的方式进行，如文科院校中的新闻传播类，社会实习的缺陷在于学习效果的可控性不高，第三方干预性强，而实验室教学恰好解决了这些问题。

摄影实验室是大学摄影教育中的一个重要教学设施和手段，学生在进行相关学科基础理论学习之后，多数课程专业都有其技术实践方面的内容，感光化学与光学物理学及电子影像技术的实际接触基本是在实验室中进行的。暗房课程的讲授也应在实验室暗房进行，摄影教育的专业特点即为理论与实践的有效结合，试验课程便是实现这一过程的重要手段。本着以人为本的科学发展观和“以生为本”的思想，实验室教学无疑为学生模拟了工作环境和工作氛围，营造出一种教学相长、鼓励创新的良好环境。

然而，据2000年对教育部所属的56所高校40万元以上的贵重设备利用率进行统计，每台设备每天利用时间平均只为2.5小时，而低于1小时的竟占30％，这些设备用于培养本科生，每台年均培养量仅为30人。

计算机技术的普及和快速发展，带动了数字影像手段的普及。技术生产厂家相互之间竞争激烈，不断推出新的产品；而摄影教育界处身其中，面对摄影器材不断升级换代产生的实际困难，很多高校希望找到一条较好的解决途径。随着教育部211工程近年来对各大学资助力度的加大，以及学校对产、学、研结合科学的把握，一些高校开始利用社会力量解决设备方面的问题。

近年来，我国高校摄影教育事业发展迅猛，对此，应认真总结经验，合理科学的开展摄影教育，避免草率设置专业和过热发展，对我们所热爱的这一专业的发展负责任地展开研究，是每一位摄影教育工作者值得深思的问题。广泛开展摄影学科理论研究，进行摄影教学经验交流，提高摄影教学与科研水平，加强与海内外摄影界、摄影教育界的交流与合作，吸收国外最新摄影教育思想，科学借鉴国际先进摄影理论研究成果，促进中国摄影教育体系的形成与进一步成熟。

另一方面，高等摄影教育的发展不可固步自封，应积极加强与摄影团体之间的交流合作，将高校摄影教育置于更宏观的社会层面，认真总结摄影理论发展的方向和特点，加强理论建设，努力改变理论研究滞后于创作实践的现状，鼓励创新，倡导理论研究与技术科学并重的学风，与社会携手建立具有中国特色的摄影理论体系。 长期以来，中国摄影家协会、各摄影团体以及地方各类摄影组织对摄影教育都给予了热情有力的支持。没有摄影教育，就没有摄影的明天，脱离社会对摄影教育的关爱，就不会有中国高等摄影教育今天的发展。21世纪是一个崭新的世纪，是伟大的中华民族全面复兴的世纪，也是中国摄影充满发展机遇的时代。摄影高等教育要为全社会培养艺术底蕴丰厚、艺术个性和专长鲜明，可塑性强，适应数字化、网络化、信息化时代需求的品学兼优的高素质摄影人才，使摄影为大众的艺术素质提高服务，为先进的文化发展服务，为人类的文明进步服务。

引自《中国摄影家协会》